Глава 8. Психическое развитие летей с нарушением зрения

123

общения. Но речь выступает не единственным инструментом об­щения, — определенный вклад вносят паралингвистические сред­ства коммуникации: мимика, пантомимика, жестикуляция, харак­теристики голоса и интонации. Очевидно, что слепой неизбежно испытывает определенные трудности в усвоении визуально-невер­бальных средств общения. Вместе с тем незрячие могут обладать удивительной точностью в оценке возрастных и эмоциональных особенностей голоса собеседника. Ограниченный круг общения, представленный в основном хорошо знакомыми людьми, не спо­собствует формированию навыков вступления в контакт, поддер­жания диалога, самопрезентации. Многие слепые испытывают страхи перед общением с незнакомыми, и в особенности зрячими, людьми. Трудности в общении не представляются непреодолимы­ми, тем более в условиях адекватного семейного воспитания.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ И ЛИЧНОСТИ

Отсутствие или глубокие нарушения зрения приводят к серьез­ному обеднению эмоциональной сферы слепых и слабовидящих. Клинические, нейрофизиологические и психологические исследо­вания последних лет, посвященные феноменам сенсорной депри-вации, убедительно доказывают это. В условиях сенсорного дефи­цита или монотонности сенсорной стимуляции происходят изме­нения функционального состояния ЦНС, что является причиной многообразных нарушений в психической деятельности человека, и в том числе эмоциональных расстройств. Для многих незрячих детей характерны незрелость и неустойчивость эмоций, неуравно­вешенность, подавленность, застревание на отдельных пережива­ниях, аутизация, повышенная тревожность и эмоциональная ра­нимость, чувство неуверенности, избыточное нервно-психическое напряжение, психоастенизация, страх нового и другие фобии.

Слепые дольше, чем зрячие, учатся контролировать свои эмо­ции. Отмечается недостаточность в развитии экспрессивной сто­роны эмоций. Не последнюю роль в своеобразии эмоциональной сферы незрячего играет характер семейного воспитания, точнее, его недостатки. Слепой и слабовидящий чаще попадает в стрессовые и психотравматические ситуации, что увеличивает удельный вес от­рицательных эмоций. Перечисленные особенности эмоциональной

124 Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

сферы незрячих детей обостряются в подростковый период, что обусловлено возрастными психофизиологическими изменениями, которые усугубляются процессом более глубокого осознания соб­ственных нарушений зрения, обостряющих чувство одиночества. Кроме того, постоянное переживание конфликта между потребно­стями и ограниченными возможностями их реализации порождает многочисленные стрессовые состояния. Наиболее острые эмоцио­нальные реакции, близкие по силе и содержанию к шоковым, воз­никают при внезапной потере зрения в уже зрелом возрасте.

Личность представляет собой одно из наиболее сложных пси-' хологических образований с точки зрения структуры, генезиса¹ и функций. А. Н. Леонтьев характеризовал личность как системное и сверхчувственное качество, указывая при этом на то, что носите­лем этого качества является телесный, чувственньщиндивид с при­сущими ему врожденными и приобретенными свойствами. Послед-¹ ние представляют собой лишь условия и предпосылки формирования личности человека, всецело не предопределяя ее сущности.

Основное целевое предназначение личности состоит в само­регуляции социального поведения человека, то есть поведения относительно других людей или групп. Только включенность в общественные отношения позволяет обрести такое качество, как личность. Вне этого процесса, даже при условии совершенно со­хранных биологических предпосылок, формирование личности принципиально невозможно.

В тифлопсихологии остро дискутируется проблема — может или¹

нет слепота оказывать негативное влияние на ход формирования

личности, и если может, то каковы механизмы этого влияния. Всё

многообразие высказываемых точек зрения в основном сводилось'

к трем принципиальным позициям. Первая состояла в отрицании

какого бы ни было негативного влияния первичного нарушения на

процесс формирования личности незрячего ребенка. Сторонники

второго подхода отстаивали идею о дифференцированном влиянии

патологии зрения. Наконец, представители третьего направления

постулировали идею, согласно которой развитие личности в целом

должно с неизбежностью испытывать на себе негативное влияние

слепоты. Накопленный современной наукой опыт не вызывает

сомнений в негативном влиянии нарушенного зрения на процесс

формирования личности. '