Глава 5. Психологическая служба в специальных (коррекиионных).

59

Кроме того, выясняется, где и как воспитывался, обучался ре­бенок, получал ли коррекционно-педагогическую помощь, если да, то какую.

Перед обследованием необходимо иметь заключение о состоя­нии соматического и физического статуса ребенка — общее клини­ческое (педиатра и терапевта), офтальмолога с полной характери­стикой зрительных функций (острота зрения, диагноз, состояние глазного дна, цветовое зрение, глазодвигательные функции и др.), отоларинголога, психоневролога, аудиолога (не только субъектив­ная аудиометрия, но и объективная — методом вызванных потен­циалов). Немаловажно иметь данные электроэнцефалографиче­ского исследования.

После сбора разносторонней подробной информации о ре­бенке можно приступать к реализации второго положения психо­логического обследования — всесторонности обследования. Этот принцип включает в себя изучение психики ребенка, всех ее сто­рон — познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обследуемого.

Третье положение — учет возраста обследуемого ребенка, пред­полагаемый уровень его развития. Форма и содержание предъяв­ляемого для обследования материала должны этому соответство­вать в обязательном порядке.

В этих целях выделяется девять основных возрастных этапов при условии дополнительных подразделений внутри них, особенно для первого и второго года жизни. К ним относятся следующие эта­пы: первый год жизни; второй; третий-четвертый; пятый-шестой; седьмой-восьмой; девятый-одиннадцатый; двенадцатый-четыр-надцатый; пятнадцатый-семнадцатый; восемнадцатый год жизни и более взрослый возраст.

Четвертое положение состоит в том, что обследование должно происходить в привычной для ребенка форме деятельности.

В первые два года жизни преобладает наблюдение за спонтан­ной двигательной активностью, вокальными и речевыми реакциями, действиями с предметами, взаимоотношениями со взрослыми. Кроме того, необходимо постепенное подключение психолога в предметные действия ребенка, в разные виды общения с ним.

Обследование детей преддошкольного и трехлетнего возраста осу­ществляется в области конструктивной и графической деятельности,

60

Раздел 1. Обшие вопросы специальной психологии

организуемой психологом в виде игры. Необходимой частью обсле­дования является и речевое общение.

Для детей 4-5 лет при обследовании сохраняются те же основ­ные виды деятельности, но при этом возрастает строгость процес­са обследования. Задания, предлагаемые для выполнения ребенку взрослым, включают элементы делового общения взрослого с ре­бенком.

Преобладание делового общения начинается с 6-летнего возраста с обязательным включением предметно-практической и игровой деятельности.

В форме заданий учебного характера проводится обследование детей 10-летнего возраста. Кроме того, им предлагаются наглядные и графические задания.

Пятое положение — подбор системы диагностических заданий для каждого возрастного этапа должен быть строго научно обосно­ван. В соответствии с этим для диагностики нужно использовать те задания, характер выполнения которых соответствует определен­ной научной квалификации. Таким способом выявляются те сторо­ны психической деятельности, которые необходимы для правиль­ного выполнения задания.

Основой шестого положения является доступность предлагае­мых для выполнения заданий. Ребенку или подростку должны да­ваться такие задания, которые могут быть выполнены правильно и успешно. В случае ошибочного их выполнения нужно предлагать задания, ориентированные на более ранний возраст. Аналогичным образом надо продолжать обследование до успешного выполнения заданий, после чего можно вернуться к более сложным вариантам тех заданий, которые в начале диагностической процедуры были выполнены неверно.

Такой способ предоставляет возможность выяснить причи­ну неуспеха в начале обследования; временные ли это недостатки функционального состояния ребенка (подростка) или относитель­но низкий уровень его психического развития.

Седьмое положение направлено на выяснение максимальных возможностей ребенка на день обследования, то есть на определе­ние зоны его ближайшего развития (по Л. С. Выготскому). В этих целях, во-первых, диагностический набор должен включать за­дания, имеющие общую направленность, но разные по степени