Глава 7. Психическое развитие детей с нарушением слуха

95

острого среднего отита. Возможно наступление глухоты или тугоухо­сти в связи с применением антибиотиков ототоксического действия, а также как последствие заболеваний менингитом и энцефалитом, краснухой, корью, скарлатиной, гриппом и т. п. К числу провокато­ров приобретенных нарушений относятся и различные механические травмы — ушибы, удары, а также воздействие сверхсильных звуко­вых раздражителей, которые могут привести к нарушению слуха.

Нарушение слуховой функции чаще всего происходит в ран­нем детстве. Поражение слуха может возникать под воздействием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные пе­риоды развития ребенка.

Классификация детей с нарушением слуха

Психическое развитие детей, имеющих нарушение слуха, под­чиняется тем же общим закономерностям, которые обнаруживают­ся в развитии нормально слышащих детей. В то же время выяв­ляются специфические закономерности развития, характерные для детей, имеющих слуховую депривацию.

К категории глухих (неслъииащих) детей относят тех, кто родился с глубокими нарушениями слуха (или отсутствием слуха) или потерял слух в раннем детстве до овладения речью и в результате не может на основе своего неполноценного слуха самостоятельно овладеть речью. Глухой ребенок учится произношению лишь в условиях специ­ального обучения. Если таких условий не возникает по тем или иным причинам, то глухой ребенок становится глухонемым.

К категории слабослышащих детей относят тех, у кого проявились нарушения слуха при рождении или в раннем детстве до овладения речью и кто может на основе своего неполноценного слуха овладеть речью самостоятельно, хотя бы в минимальной степени. У таких де­тей наблюдаются большие различия в области слухового восприятия. К позднооглохшим относятся дети, уже овладевшие речью до на­ступления глухоты.

Существенное значение для психического развития ребенка имеет время, с которого началось снижение слуха, и степень его сохранности. Возникает сложная структура первичных и вторич­ных отклонений в психическом развитии неслышащего ребенка. Первичный симптом (нарушение или отсутствие слуха) приводит к

96

Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

отклонениям вторичного порядка — нарушениям в развитии речи. Сложная структура первичной и вторичной симптоматики прояв­ляется прежде всего во взаимоотношении слуха и речи. Поражение слуха приводит к задержке формирования речи и, в то же время, нормальное функционирование слуха находится в тесной зависи­мости от степени развития речи.

В связи с нарушением речевого развития у неслышащего ре­бенка возникает своеобразие в развитии всей познавательной дея­тельности, и особенно в развитии мышления.

В зависимости от степени нарушения слуха и уровня развития речи дети со слуховой депривацией направляются в школу I вида (для глухих или неслышащих детей) или в школу II вида (для сла­бослышащих детей), имеющую два отделения. В первое отделение, как правило, направляются дети с речью, недоразвитой лишь в не­большой степени, во второе отделение — с более значительным на­рушением речи, что зависит не только от степени понижения слуха, но и от времени возникновения первичного дефекта.

Число детей, полностью лишенных слуха, крайне незначи­тельно. При глухоте наблюдаются те или иные остатки слуха. По данным разных авторов, к категории глухих относят детей, имею­щих потерю слуха более 70-80 дБ, по другим источникам — свыше 90 дБ.

Термин «глухота» является понятием психолого-педагогиче­ским, а «тугоухость» остается медицинской проблемой, в которой одной из главных задач является определение критериев степени снижения слуха у детей.

В настоящее время достаточно широко используется современ­ная классификация степени тугоухости (I степень — 26-40 дБ, II сте­пень - 41-56 дБ, III степень - 57-70 дБ, IV степень - 71-90 дБ, свыше 91 дБ — глухота).

В специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ниях I и II видов осуществляется решение многих коррекцион­ных задач, направленных на максимальное развитие неслышащих и слабослышащих детей. Это специально организованное в ходе всего учебно-воспитательного процесса интенсивное речевое раз­витие; развитие слухового восприятия и формирование произноси­тельной стороны речи в системе фронтальных и индивидуальных коррекционных занятий; предметно-практическая деятельность