Глава 12. Психическое развитие летей с нарушениями эмоиионально-волевой... 205

2. Каковы основные особенности разных видов деятельности при раннем детском аутизме?

3. Какова роль психосоциальных факторов в формировании син­дрома дефицита внимания и гиперактивности?

4. Какие поведенческие признаки могут вызывать насторожен­ность в отношении наличия у ребенка гиперактивного рас­стройства?

5. Сформулируйте принципиальные отличия аутизма как эмоцио­нально-волевого расстройства и как когнитивного расстройства.

6. Раскройте особенности работы психолога с ребенком, страдаю­щим синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

7. Составьте рекомендации для родителей ребенка с гиперактив­ным расстройством по основным аспектам его повседневной жизни.

Литература

1. Брязгунов И. П., Касатикова Е. Б. Непоседливый ребенок, или Все о гиперактивных детях. М., 2001.

2. Гилберт К., Питере Т. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие. М., 2002.

3. Детский аутизм: Хрестоматия / Под ред. Л. М Шипицыной. СПб., 2001.

4. Заваденко Н. Я. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М., 2000.

5. Иванов Е. С, Демьянчук Л. К, Демьянчук Р. В. Детский аутизм: диагностика и коррекция: Учеб. пособие для студентов психо­логических, педагогических и медицинских вузов. СПб., 2004.

6. Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребе­нок: Пути помощи. М., 1997.

7. Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М., 2002.

8. Питере Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогиче­скому воздействию. СПб., 1999.

9. Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гипер­активностью. СПб., 2005.

Глава 13

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМ НАРУШЕНИЕМ

РАЗВИТИЯ

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КЛАССИФИКАЦИЯ

Термин «множественные нарушения» или «сложные наруше­ния развития» используется как в России, так и за рубежом. Со­гласно данным отечественных и зарубежных исследователей, мно­жественное нарушение является специфически-целостным феноме­ном, характеризующим принципиально особую ситуацию развития [Мещеряков А. И., 1974; Бертынь Г. П., 1985; Соколянский И. А., 1989; Ван Дайк Ян, 1992; Андреева С. В., Бахарева С. Н., Виногра­дова Е. А., 2004 и др.].

В последние годы принято использовать термин «сложные на­рушения развития». За рубежом, например в США, этот термин рассматривается как наличие у ребенка нескольких недостатков, таких как умственная отсталость и слепота, умственная отсталость и нарушение опорно-двигательного аппарата и др. сочетания. По мнению отечественных специалистов [Остапова В. М., 1994; Чул-ков В. Н., 2000 и др.], сложное нарушение характеризуется соче­танием двух и (или) более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка, в оди­наковой степени определяющих структуру нетипичного развития и трудности реализации образовательных программ по отношению к нему.

Как отмечает М. В. Жигорева [2008], к сложным (комплекс­ным) относятся нарушения развития у детей, представленные не­сколькими первичными нарушениями, которые, будучи взятыми отдельно, определили бы характер и структуру аномального раз­вития. Каждое из выявленных в сочетании нарушений оказыва­ет многообразное воздействие на все другие, что приводит их к взаимному усилению. Вследствие этого отрицательные послед­ствия этих дисфункций оказываются качественно и количественно