Глава 6

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ИНТЕГРАЦИИ

ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Развитие современной специальной психологии связано с ко­ренным изменением парадигмы образования лиц с ограниченны­ми возможностями здоровья, то есть системы специального обра­зования.

Более 200 лет развитие систем массового и специального об­разования в России шло параллельно. В XX веке сложилась диф­ференцированная система специального (или, как ее называли до 1990-х гг., дефектологического) образования, представленная во­семью видами специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с разными отклонениями в развитии (глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, с нарушением речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта и задержкой психиче­ского развития). На рубеже XX века в России сложилось единое образовательное пространство, и интеграция стала ведущим фак­тором при обучении и воспитании детей с ограниченными возмож­ностями здоровья.

Главное направление интеграционных процессов связано со сближением массовой и специальной образовательных систем на всех его ступенях (дошкольная, общая и профессиональная школы). Инте­грированное обучение выступает как одна из форм альтернативного обучения, базовыми принципами которого являются: ранняя коррек­ция, образовательная психокоррекционная помощь каждому ребен­ку, обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения, наличие положительной системы и от­ношений со стороны социума и др. Интеграция детей с ограничен­ными возможностями в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения для него реального выбора модели интеграции.

74 Разлел 7. Обшие вопросы специальной психологин

В интеграционной концепции важен переход от «когнитивно­го» деления детей на категории по видам нарушений в развитии к характеру требований, которые предъявляет к ребенку с ограни­ченными возможностями окружающий социум. Это означает, что в рамках данного подхода ребенок рассматривается как нуждающий­ся в специальном образовании не из-за своего нарушения, а в зави­симости от его специфических потребностей, существующих наряду с общими — такими же, как и у других детей. Ребенок со специфи­ческими потребностями может обучаться не только в специаль­ной, но и в массовой школе, если последняя имеет возможности осуществлять помощь в реализации этих потребностей. Поэтому ; в основе интеграции такого ребенка лежит психолого-педагогиче- \ екая помощь, направленная на установление равноправного взаи- \ . модействия, активного контакта с окружающим миром, а также на восстановление целостных взаимосвязей, которые должны стать частью жизненного мира отдельного ребенка с ограниченными возможностями.

На современном этапе развития западного специального обра- :

зования отмечается серьезное переосмысление сущности понятия ;

«интеграция», введение нового термина «инклюзия». Речь идет '] о придании нового, социально-педагогического смысла процессу

интеграции детей в образовательной практике. Особое значение = приобретает организация не только и не столько совместной веду­щей для определенного возраста деятельности (игровой, учебной),

сколько совместного мира жизни детей. В этой связи понятным '

становится новое многоуровневое модельное представление о сущ- ■■

ности интеграции. На первом уровне происходит непосредственное .;

общение детей разного возраста и разных возможностей развития. I

Второй уровень представляет их объединение в рамках специально а

организованных совместных игровых, учебных, трудовых и жиз- 1

ненных ситуаций. Третий означает объединение усилий работников 1

образовательных учреждений, участвующих в профессиональном I

социально-педагогическом содействии и сопровождении разных I

детей. И наконец, четвертый уровень интеграции предполагает со- "|

здание единой системы внешней поддержки учреждения, в котором 1

формируется совместность его учащихся и воспитанников [Фуряе- |

ва Т. В., 2005]. Инклюзия основывается на идеях единого образо- |

вательного пространства для гетерогенной группы, включающего |