Глава 1. Предмет и методы специальной психологии

23

результаты эксперимента и требующей учета как при его органи­зации, так и при интерпретации полученных данных, является не­зрелость их мотивационной сферы. Высокая и низкая заинтересо­ванность испытуемого во время эксперимента способна привести к снижению его результативности. Именно неустойчивость может быть истинной причиной чрезвычайного разброса полученных по­казателей у одного и того же испытуемого.

Особое значение в специальной психологии придается форми­рующему эксперименту в сравнении с констатирующим. Известно, что последний направлен на выявление актуальных возможностей испытуемого. Формирующий эксперимент реализует идею о веду­щей роли обучения в направленном психическом развитии чело­века. Сама процедура формирующего эксперимента выстроена по аналогии с процессом обучения, в рамках которого эксперимента­тор может оказывать ребенку разные формы дозированной помо­щи. При этом предполагается, что то, что ребенок выполнил при участии взрослого, составляет зону его «ближайшего развития» и может со временем перейти в зону «актуального развития» и реа-лизовываться им самостоятельно.

Кроме того, использование схем формирующего эксперимен­та дает возможность более точно представить себе структуру на­рушенного развития ребенка и отличить в процессе становления психики возрастные, индивидуальные и собственно дизонтогене-тические факторы, определив роль и значение каждого.

Следует отметить такой метод специальной психологии, как пси­хологическая коррекция. Исправление психологическими техниками тех или иных функций представляет собой практическую, приклад­ную задачу специальной психологии. Но вместе с тем, будучи весьма близкой по своему содержанию к методу формирующего эксперимен­та, психокоррекция выступает в роли диагностического инструмента и актуальных, и потенциальных возможностей ребенка. Кроме того, психокоррекция — очень значимый метод оценки индивидуальных функций ребенка, учитывающий сохранные стороны его психики.

Касаясь других методов исследования, таких как опрос, социо­метрия, анализ продуктов деятельности и пр., нужно подчеркнуть, что они достаточно широко используются в специальной психоло­гии и характеризуются скорее формальным, чем содержательным, своеобразием. На первый план выступает техническая сторона их

24

Разлел 1. Общие вопросы специальной психологии

воплощения, зависящая от психофизиологических особенностей испытуемых. Так, например, анкетный опрос лиц с интеллекту­альными или зрительными нарушениями может применяться при условии, если сформулированные вопросы или утверждения в ан­кете понятны или представлены в виде брайлевского шрифта.

Часто дискутируется вопрос об использовании в специальной психологии стандартизированных техник — тестирования. Прежде всего, трудности возникают в отношении самой стандартизирован­ное™, жестко унифицированного характера проведения всего те­стового обследования, начиная от неизменности формулирования инструкции, времени выполнения того или иного задания, качества стимульного материала, кончая вынесением «сырых» оценок и пр. Стандартизация позволяет поставить всех испытуемых в равные условия и тем самым провести ранговые сравнения, сопоставить результаты одного испытуемого с результатами других. Нельзя не признать, что в определенных условиях это весьма важно, как, на­пример, в ситуации профессионального отбора.

Сами параметры стандартов (форма, скорость подачи инструк­ции, ее содержание, а также метрические характеристики стимульно­го материала) должны быть соотнесены с возможностями человека с нормальным развитием. Поэтому ребенок с различными нарушения­ми в психофизическом развитии при тестовом обследовании попада­ет в невыгодную и несоответствующую его возможностям ситуацию. Полученные результаты отражают не снижение уровня диагностиру­емой способности, а неадекватность условий особенностям ребенка. В современной практике специальной психологии часто ис­пользуют не весь тест, а лишь его отдельные фрагменты, наиболее адекватные возможностям ребенка. Тесты, в своем большинстве, фиксируют конечный результат деятельности. Сам же процесс его получения остается недоступным для анализа. Профессиональный психолог не должен упускать из виду преимущество эксперимен­тального подхода в сравнении с тестовым. Эксперимент не только позволяет, но и предполагает постоянное варьирование условий проведения. Это дает возможность воспроизвести не только ре­зультат, но и сам процесс его достижения или нарушения.

Большинство стандартизированных технологий отражают лишь актуальный уровень психического развития испытуемого, не давая информации о потенциальных и сохранных возможностях