Глава 13. Психическое развитие летей со сложным нарушением развития 215

мире, которые способствуют развитию наглядно-действенного мышления. В процессе обучения в условиях специального (коррек-ционного) образования они овладевают как жестовой, так и дак-тильной речевой деятельностью, понимают инструкции, овладе­вают письмом и чтением по Брайлю. У них формируются навыки ориентировки в пространстве, они могут доводить начатое дело до конца, способны к целенаправленной деятельности, осуществлению контроля за своей деятельностью, умеют использовать оказанную помощь. Они также способны задействовать даже незначительные остатки зрения и слуха. Моторика детей этой категории характе­ризуется удовлетворительным уровнем развития: они свободно передвигаются, достаточно координированны и целенаправленны, движения их плавные, неплохо развита моторика кисти и пальцев. Исследователи отмечают, что грубого нарушения памяти у детей первой группы не зарегистрировано и даже выявлены сохранные предпосылки к интеллектуальному развитию. Слепоглухие доста­точно социально адаптированы, поведение их адекватно. Отме­чается наличие приспособления к семейной жизни и правильным взаимоотношениям с окружающими.

Вторую группу слепоглухих составляют дети, у которых вы­явлено первичное недоразвитие мозга, характеризующееся, в свою очередь, недоразвитием всех сложных мозговых структур полуша­рий головного мозга, а также нарушением эмоционально-волевой сферы. Эти дети отличаются ограничением познавательной дея­тельности, моторики и личности в целом. Динамика психического и личностного развития детей данной категории проходит неблаго­приятно. Даже при специально организованных методах обучения результаты оказываются различными, психика ребенка остается глубоко неразвитой. Такие дети часами могут сидеть и раскачи­ваться или трясти руками перед грудью, выполнять какие-либо стереотипные движения. Многие из них не владеют навыками самообслуживания (не могут надеть носки, застегнуть молнию, удерживать предмет в руках и пр.) и ориентировки в пространстве. Они не способны к овладению словесной, дактильной речью и к умственному развитию, имеют четкую тенденцию к отказу всту­пать в общение. У некоторых проявляется агрессия к окружающим или самоагрессия. В дальнейшем эти дети испытывают трудности в социальной и трудовой адаптации.

216

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

Все перечисленные особенности развития детей с сенсорными и сложными нарушениями отражают сочетанную структуру невро­логических, психических и двигательных нарушений.

В процессе специального обучения и воспитания детей со слож­ными нарушениями много времени и усилий уходит на формиро­вание у них бытовых умений, жизненно необходимых навыков.

А. Е. Пальтов [1986] отмечает, что раньше при обучении сле­поглухих остаточное зрение не использовалось, а основной сенсор­ной базой служило осязание. В настоящее время исследователями разработана целая серия технических средств обучения, направлен­ных на вовлечение остаточного зрения, слуха и др. анализаторов в познавательную деятельность. Например, применяемая в процессе обучения и воспитания слепоглухих детей система коррекционно-развивающих занятий, наглядные средства, ТСО, дидактические пособия способствуют формированию у детей систематизирован­ных представлений о свойствах и качествах предметов, которые в дальнейшем становятся эталонами обследования любого предмета, дают возможность ребенку сопоставить новое качество и дать ему определение.

Своеобразие обучения слепоглухих детей выражается в при­менении дактильной, жестовой, письменной, словесной речи. Мно­гие исследователи отдают предпочтение при обучении слепоглухих дактильной речи, так как жестовая используется на начальном этапе овладения формами доречевого, а затем речевого общения. Б. Д. Корсунская [1970] объясняет это тем, что дактильный знак не только легче воспринимать, но и значительно легче воспроиз­водить по сравнению со звуком.

В организации учебной деятельности слепоглухих детей актив­но используется письменная речь: она наиболее удобна для созда­ния образа слова, а также способствует лучшему его запоминанию. Чаще всего слепоглухие пользуются рельефно-точечным шрифтом для слепых Л. Брайля.

В обучении также предусматривается опора на стремление к подражанию, свойственному всем детям. Для этого детям предлага­ются образцы, доступные для действия вначале сопряженно (вме­сте с учителем). Затем постепенно участие учителя исключается.

На современном этапе обучения и воспитания детей со слож­ными нарушениями формирование речи происходит в условиях