Глава 10. Психическое развитие детей с нарушением интеллекта

157

Инертность мышления — затрудненность переключения с одного способа работы на другой, проявляющаяся у умственно от­сталых детей в виде вязкости мышления и своеобразного резонер­ства, которые находят выражение в обстоятельности и излишней детализации. При подобной вязкости мышления также неизбеж­ны нелогичные скачки, переходы от одного к другому. Длительно задерживаясь мыслью на множестве деталей, ребенок все же вы­нужден перейти к следующему суждению — это происходит в виде скачка, — а затем он снова задерживается на деталях. Характерны также запаздывающие ответы.

Нарушение мотивационного (личностного) компонента мышле­ния, характерное для умственно отсталых детей, приводит не только к поверхностности и незавершенности суждений, но и к тому, что мышление перестает быть регулятором их действий. Для того чтобы мышление выполняло эту роль, оно должно быть целенаправлен­ным, критичным, личностно-мотивированным (П. Я. Гальперин).

Причиной возникновения резонерства, бесплодного мудрство­вания, непродуктивных длительных рассуждений у умственно от­сталых детей могут быть повышенное настроение, неадекватное отношение, стремление подвести любое, даже незначительное, явление под какую-то концепцию. Выражается резонерство в пре­тенциозно-оценочной позиции детей и склонности к обобщению по отношению к мелкому объекту суждений. Аффективность про­является в самой форме высказывания — многозначительной, с не­уместным пафосом.

Часто возникающее у умственно отсталых детей нарушение критичности мышления проявляется выпадением контроля над действиями и отсутствием коррекции допущенных ошибок. Отсут­ствует умение оценивать мыслительную деятельность, тщательно взвешивать все доводы за и против. Слабость регулирующей роли мышления возникает в связи с тем, что дети не умеют пользоваться в случае необходимости уже усвоенными умственными действиями. После ознакомления с новой задачей они сразу же принимаются ее решать, у них не возникают вопросы, предваряющие действия, от­сутствует ориентировочный этап. Нет попыток и представить в уме ход решения новой задачи. Отсталые дети не обдумывают своих действий, не предвидят результат, что связано с ослаблением у них регулирующей функции речи.

158

Раздел 2. Частные вопросы специальной психологии

НАРУШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО НАВЫКА И НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ

Нарушения развития речи у умственно отсталых детей отмеча­ются довольно часто (40-60%). Они проявляются в форме полной немоты, ограничения речи несколькими словами, косноязычия из-за деформации органов речи (расщепление неба, макроглос-сия), косноязычия при нарушенном слухе или позднем речевом развитии, косноязычия, связанного с аграмматизмом, в виде гну­савости, заикания или речи, лишенной выразительности при недо­статке высшей интегральной способности [Зееман М., 1962]. При легкой умственной отсталости развитие речи значительно запаз­дывает. Степень исправления речи зависит от обучения и воспи­тания. Нарушение двигательного навыка и звукоразличительного аспекта речи у умственно отсталых детей возникает в результате расстройства совместной деятельности анализаторов. Позже, чем в норме (в 3-4 года), у отсталых детей возникает слуховое разли­чение и произношение слов. Речь оказывается скудной, неправиль­ной. Недоразвитие речи в первую очередь может быть обусловлено медленно формирующимися и нестойкими дифференцировочными условными связями в области слухового анализатора.

Нарушенное формирование фонематического слуха выражается в том, что выделенные и знакомые слова воспринимаются нечетко. Дети длительно не различают звуки речи других людей и не способны усваивать новые слова. В связи с неразличением фонем при произ­несении слов происходит замена одних звуков другими. Это затруд­няет слуховой анализ слова, написание слов. Из-за плохого различе­ния окончания слов грамматические формы осваиваются с трудом.

У умственно отсталых детей замедлен темп развития артикуля­ции — всего комплекса движений мускулатуры, необходимых для произнесения слов. Управление работой речедвигательного аппа­рата, осуществляющееся посредством слуха и мышечного чувства, происходит неудовлетворительно. Недостаточность слуховых вос­приятий тормозит улучшение произношения, а нарушенное произ­ношение создает препятствия совершенствованию слуховых вос­приятий. Таким образом, отстающая в развитии речь умственно отсталых детей не может быть ни адекватным средством общения, ни обозначения, ни полноценным орудием мышления.