Глава 3. Закономерности нарушений развития у детей

43

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Перечислите общие закономерности развития ребенка в норме и патологии, составьте таблицу и приведите примеры.

2. В чем заключаются основные закономерности процесса разви­тия ребенка, нашедшие отражение в трудах Г. Я. Трошина?

3. Выделите основные положения, характеризующие психическое развитие аномального ребенка, на которые указывал в своих работах Л. С. Выготский.

4. Опишите современные представления об общих законах психи­ческого развития ребенка в норме и патологии.

5. Составьте таблицу специфических закономерностей наруше­ний развития ребенка, присущих разным типам отклонений. Приведите примеры.

Литература

1. Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. М., 1983.

2. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.

3. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано­мального развития детей. М., 1989.

4. Сорокин В. М. Специальная психология / Под ред. Л. М. Шипи-цыной. СПб., 2003.

5. Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. М., 2003.

6. Трошин Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравни­тельная психология нормальных и аномальных детей. Т. 2. Пе­троград, 1915-1916.

Глава 4 психодиагностика нарушений развития у детей

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Интерес к психодиагностике в России четко проявился в пер­вой четверти XX столетия. Об этом свидетельствуют такие факты, как перевод и издание в России книги А. Бине и Т. Симона «Не­нормальные дети» [1911], где излагались принципы подхода к пси­ходиагностике; перевод и использование в практике тестов Бине; опубликование Г. И. Россолимо его «психологических профилей» [1910]; анализ ряда тестов и диагностических систем в трудах Г. Я. Трошина [1915-1916].

После окончания Гражданской войны, в середине 1920-х го­дов, исследования по разработке, адаптации и применению тестов развернулись еще больше. В этой работе участвовали многие из­вестные психологи того времени: П. П. Блонский, А. П. Болтунов, С. Г. Геллерштейн, Г. И. Залкинд и др. Серьезный интерес к пробле­мам диагностики нарушений развития проявлял и Л. С. Выготский [1983].

Активность в этой области усиливалась до середины 1930-х го­дов, когда тесты стали очень широко применяться в системе школь­ного образования и вследствие широких масштабов применения, при малом числе психологов в стране, они попали в руки педагогов и врачей, то есть неспециалистов. В результате неквалифицирован­ного применения тестов многие нормально развивающиеся дети получили диагноз умственной отсталости. Неадекватно возросло число школ для умственно отсталых. Это послужило одной из при­чин постановления ЦК ВКП(б) 1936 года «О педологических из­вращениях в системе наркомпросов», сыгравшего весьма неблаго­видную роль не только в развитии психологической диагностики, но и психологии в целом. Этим постановлением была прекращена вся исследовательская работа в области диагностики и использова­ния тестов в диагностике нарушений развития.