Глава 6. Специальная психология в решении проблем интеграции.

81

также отмечаются различия: девочки более позитивно относятся к интеграции, чем мальчики. Тип нарушений оказывает разное влия­ние на интеграцию в дошкольном и школьном возрасте. Так, при ин­теграции в среду дошкольников более сильное негативное значение имеют двигательные нарушения по сравнению с интеллектуальны­ми, а в школьную группу сверстников, наоборот, дети с двигатель­ными нарушениями интегрируются легче, чем с интеллектуальными. Интеграция в культуру сверстников является наиболее успешной в дошкольном возрасте, по сравнению со школьным, и главную роль в ней играют помогающие детям значимые взрослые. Одним из основ­ных условий интеграции детей с ограниченными возможностями здо­ровья в культуру сверстников является коррекция отношений участ­ников интегративного процесса (детей, их педагогов и родителей) друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха социальной интеграции. Эффективная социаль­ная интеграция в дальнейшем способствует успешной педагогической интеграции этих детей при обучении в общеобразовательной школе.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ) ИНТЕГРАЦИЯ

Изучение психологических особенностей детей, относящихся к разным типам нарушенного развития, показывает, что помимо проявления закономерностей, характерных для нормально раз­вивающихся детей, в их развитии проявляется целый ряд иных, специфических закономерностей, отличающих их от нормы [Лу-бовский В. И., 2003]. К таким закономерностям относятся:

• более медленный темп психического развития;

• замедленный прием и переработка информации (иначе говоря, замедленный процесс восприятия);

• меньший объем запечатляемой и сохраняемой информации (то есть меньший объем памяти);

• недостатки в формировании произвольных движений и верба­лизации;

• трудности взаимодействия с окружающими, а также низкая ра­ботоспособность и быстрая истощаемость.

В зависимости от характера и степени выраженности откло­нений эти закономерности проявляются в разной мере и в раз­ный период времени, и именно они определяют то, что называют

82

Разлел 1. Общие вопросы специальной психологии

особыми образовательными потребностями. Между тем действие перечисленных специфических закономерностей требует стимуля­ции общей, и особенно познавательной, активности, замедленного темпа обучения и «дробления» преподносимого учебного материа­ла, увеличенного числа повторений, более интенсивного речевого развития, а в ряде случаев и ограничения объема и сложности со­держания материала. Все это и составляет особые образовательные потребности, которые не могут быть удовлетворены в условиях массовой школы. Они и определили необходимость создания спе­циальных (коррекционных) учреждений, где перечисленные тре­бования успешно реализовывались.

Согласно существовавшей до распада СССР концепции, кото­рая и сейчас не может быть полностью отвергнута, система спе­циальных детских учреждений рассматривалась в рамках системы общего образования как система специального обучения, ибо она обеспечивала общее образование и профессионально-трудовую подготовку специальными средствами, которые составляли специ­альные методы обучения, использовавшиеся педагогамй-дефек-тологами, а также соответствующим образом разработанные спе­цифические (дополнительные к общеобразовательным) учебные предметы и необходимые технические средства. Таким образом, дети с недостатками развития получали общее образование по­средством специального обучения [Лубовский В. И., 2003].

Целью специального обучения является эффективная подготов­ка учащихся к будущей самостоятельной жизни, то есть конечными целями обучения в специальных детских учреждениях выступают со­циальная адаптация и интеграция в общество. Для достижения этих целей специальные детские учреждения, и прежде всего специальные школы, должны осуществлять образование учащихся таким образом, чтобы не только дать им знания и навыки, но и в максимально воз­можной степени обеспечить преодоление недостатков их развития, сформировать и развить навыки взаимодействия с другими людьми, дать определенную трудовую и профессиональную подготовку.

Необходимо отметить, что почти с самого начала развития системы специальных учреждений обнаруживается и другая тен­денция в обучении детей с физическими и психическими недо­статками — обучение их в условиях обычной среды. Чаще всего это сначала происходит в форме воспитания и обучения в семье,