Глава 13. Психическое развитие детей со сложным нарушением развития

211

другого человека. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремленность, прибегая к элементар­ным хитростям в стремлении добиться нужного результата. • По особенностям своего поведения эти дети далеко не однород­ны: одни возбудимы, импульсивны, недостаточно дисциплини­рованны; другие более уравновешены, спокойны; есть крайне вялые, заторможенные, медлительные, иногда и бездеятель­ные. В некоторых случаях наблюдаются стереотипные (навяз­чивые) движения, самоагрессия, аутистические черты поведе­ния, несформированность социально-бытовых и коммуника­тивных навыков, несовершенство психомоторики и сенсорной системы ребенка, которые обусловливают трудности обучения в классе (группе). Самооценка и уровень притязаний у этих де­тей чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности.

Среди лиц со сложными нарушениями развития наиболее об­ширный эмпирический материал получен в области изучения пси­хических особенностей слепоглухих.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СЛЕПОГЛУХИХ

Эту категорию детей характеризуют специфические особенно­сти их психического развития. Известно, что у слепоглухих разви­тие психики своеобразно: соотношение наглядно-образного и сло­весно-логического мышления несоразмерно, письменная речь до­минирует в сравнении с устной. Для большинства учащихся харак­терны неустойчивость внимания, отвлекаемость, непродолжитель­ная по времени работоспособность и слабая память. У некоторых отмечается недостаточная сформированность фразовой речи, бед­ность словарного запаса. Дети дошкольного и младшего школьного возраста с резидуальным зрением и слухом часто путают названия цветов, геометрических фигур, с трудом определяют параметры ве­личины, не ориентируются в пространственных и временных отно­шениях, далеко не всегда используют те возможности восприятия, которыми обладают. Е. М. Мастюкова и А. Г. Московкина [2004] отмечают у некоторых из таких детей отсутствие возможности ло­кализации звука: дети не поворачивают голову и глаза в сторону

14*

212

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

звука, не идут по направлению к нему. У них отмечается несфор-мированность социально-бытовых и коммуникативных навыков, несовершенство психомоторики и сенсорной системы.

Ряд авторов [Лубовский В. И., 1989; Григорьева Л. П., 1985, 1996;. Певзнер М. С., 1996 и др.] отмечают, что наличие сенсор­ного дефекта, обусловленное органическим поражением нервной системы у ребенка, изменяет нормальное взаимодействие биоло­гических, психологических и социальных факторов. Прежде всего нарушается биологическое созревание структур мозга в условиях сенсорной недостаточности. В нейрофизиологических исследо­ваниях этой категории детей установлены отклонения от нормы формирования механизмов зрительного и слухового восприятия. Отрицательные последствия бисенсорной депривации — наруше­ние формирования механизмов таких важнейших (функций, как мышление и речь. В зарубежных, исследованиях [Уап Бук )., 1986; Ьаигеп]., ПеЪеттап]., СсмаП Р., 1996] показано влияние сенсорной депривации на сенсомоторное развитие, эмоциональность, адап­тивность и т. д. И. А. Шаповал [2005], в свою очередь, отмечает, что в результате нарушения сенсорного анализа может быть нару­шен процесс осмысления построения двигательного действия (дви­жения). Влияние недостатка зрения на психомоторное развитие недоношенных детей проявляется в большей мере при сочетании нарушений зрения с органическим поражением ЦНС. Дети с соче-танной патологией имеют не только более выраженную задержку сенсомоторного развития по сравнению с детьми без сенсорного нарушения, но и вторичную задержку в психоэмоционально-во­левом и когнитивном развитии [Григорьева Л. П., Толстова В. А., Рожкова Л. А. и др., 2006].

Л. П. Григорьева отмечает, что у слепоглухих нарушения ана­лиза зрительной информации сочетаются с дефицитом зритель­ного внимания. В связи с этим у них не сформированы основные сенсорные эталоны, что затрудняет различение признаков предме­тов. Дети имеют очень мало представлений о внешнем мире, что приводит к снижению образной памяти.

Позднее формирование словесной речи слепоглухих детей приводит к недоразвитию образности, к отсутствию умения анали­зировать части предмета и объединять их в целостный образ [Ро­занова Т. В., 1971]. У слепоглухих с остаточным зрением и слухом