Раздел 7. Обшие вопросы специальной психологии

Второй подход предполагает, кроме подготовки индивида к вхождению в общество, и подготовку общества к принятию такого ребенка. Если первое направление достаточно успешно реализует­ся в России в последние годы, то осуществление второго встречает значительные трудности.

Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возмож­ностей в получении образования (табл. 3).

Известно, что эффективность социальной интеграции в значи­тельной мере зависит от степени реализации еще одного принци­па — нормализации, который гарантирует социальные привилегии детям с ограниченными возможностями здоровья наравне с други­ми. Однако это не всегда и не для всех лиц с ограниченными воз­можностями достижимо и реально. Поэтому для успеха интеграции возникает необходимость учета другого важного принципа — ка­чества жизни. Последний подразумевает акцент на потребности индивидуума как на центральном факторе и право лиц с ограни­ченными возможностями здоровья на предоставление им условий для наиболее полного удовлетворения этих потребностей.

Повышение качества жизни детей с отклонениями в развитии может быть достигнуто за счет принципа социализации, который включает: раннюю социализацию (от рождения до поступления в школу); обучение (школьное и профессиональное), социальную зрелость (трудовая активность), завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности).

№

Методологическая база интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

Таблица 3

Методические принципы интеграции

2.

3.

Обеспечение равных прав и возмож­ностей в получении образования

Нормализация

Пояснение и детализация принципов

Равный с другими доступ к образованию

Качество жизни

Гарантия социальных привилегий лицам с огра­ниченными возможностями наравне с другими

Учет специфических потребностей лиц с огоани ченными возможностями и предоставление им условий для наиболее полного их удовлетворения

Глава б. Специальная психология в решении проблем интеграции... 79

Окончание таблицы

№	Методические принципы интеграции	Пояснение и детализация принципов
4.	Социализация (ранняя, школьная, про­фессиональная, трудовая активность)	Формирование навыков самостоятельной жизни, межличностного общения и подготовка к профессиональной деятельности

При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы (рис. 2). Поэтому основной целью системы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья является максимально возможная социализация.

Социализация

V

1Г

"

Усвоение совокупности социальных процессов

Воспроизведение системы знаний, норм, ценностей

Функционирование в обществе; социальные роли + культурные нормы

1'

^

Периоды

Сферы

—>■

Ранний период (от рождения до школы)

—|

Деятельность — развитие задатков и способностей

■*—

->

Обучение (школьное, профессиональное)

•«-I

-►

Общение — развитие коммуникативных способностей, межличностных отношений

<—

—>

Социальная зрелость (трудовая активность)

<-

*

Самосознание, самооценка — развитие понимания самого себя, своих качеств, способностей и возможностей

*-

Завершение жизненного цикла (после прекращения постоянной трудовой деятельности)

Рис. 2. Схема социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

80

Разлел 1. Обшие вопросы специальной психологии

Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека и проходит в трех сферах:

• в деятельности — у человека развиваются задатки и способно­сти, происходит их реализация;

• б общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельно­сти, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;

• в самосознании, сознании и понимании самого себя, то есть в раз­витии правильной самооценки, что означает адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих качествах, достоин­ствах и недостатках, способностях, потенциальных возможно­стях, а также о своем месте и роли среди других людей. Интеграцию ребенка с ограниченными возможностями нужно

начинать уже в раннем возрасте. Особую значимость интегрирован­ное воспитание и обучение приобретает в дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать следующие условия. Про­грамма интеграции должна:

• предусматривать непосредственные контакты между детьми разных систем обучения;

• основываться на неформальной ситуации общения, она в своей основе не может быть директивной;

• включать в себя разнообразную совместную деятельность здо­ровых детей и детей с ограниченными возможностями.

Для осуществления интегрированного воспитания и обучения необходимо формировать у детей с дошкольного возраста умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопони­мания, готовность принять других людей, их особенности таки­ми, какие они есть. Основой их жизненной позиции должна стать толерантность. Успешное решение проблемы воспитания толе­рантности зависит от эффективности интеграции ребенка с огра­ниченными возможностями в культуру сверстников, под которой понимается определенная система ценностей при усвоении опыта и предполагаются социальные правила общения в разных сферах жизни ребенка: в семье, школе, на улице и т. д., что позволяет фор­мировать активную жизненную позицию в сообществе.

На интеграцию в культуру сверстников влияет возраст, пол и тип нарушения ребенка. Установлено, что чем старше дети с ограниченны­ми возможностями, тем сложнее интеграция. В тендерном отношении