Глава 77. Психологические особенности лелей с задержкой психического развития 173

фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их по­верхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и лично­сти в целом, преобладанием игровых интересов.

2. ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительны­ми хроническими соматическими заболеваниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы. В за­труднении освоения школьных навыков, замедлении темпа раз­вития этих детей основная роль принадлежит стойкой астении. Нередко она сочетается с задержкой эмоционального развития — соматогенным инфантилизмом, проявляющимся неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей фи­зической неполноценности, а иногда и с ограничениями и запре­тами, вызванными лечением.

3. ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятны­ми условиями воспитания, препятствующими правильному фор­мированию личности детей. Рано возникающие пренебрежение, жестокое обращение, эксплуатация детей, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на их психику, могут при­вести к патологическому расстройству развития личности. Это аномальное развитие личности формируется по типу психической неустойчивости, чаще всего обусловленной явлениями гипоопеки — условиями безнадзорности, когда у детей не воспитывается чувство долга и ответственности, не стимулируется также развитие и позна­вательной деятельности, интеллектуальных интересов и установок. Черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы (в виде лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости) у таких детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов.

Вариант аномального развития по типу кумира семьи обуслов­лен гиперопекой. Ребенку не прививаются черты самостоятельно­сти, инициативы, ответственности. При этом у ребенка наряду с малой способностью к волевому усилию формируются черты эго­центризма, эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.

Вариант развития личности по невротическому типу чаще на­блюдается у детей, в семьях которых имеют место дисгармонич­ные отношения между родителями вплоть до развода, недостаток

174

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

теплоты в общении между родителями и ребенком, грубость, же­стокость, деспотичность, агрессия к ребенку и другим членам се­мьи. В дисгармоничной семье часто формируется робкая, боязли­вая личность. Эмоциональная незрелость у такого ребенка про­является в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и инициативности, неуверенности в себе.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения встречается у детей значительно чаще других типов, обладает большей стойко­стью и выраженностью нарушений как эмоционально-волевой сфе­ры, так и познавательной деятельности. В анамнезе обнаруживает­ся негрубая органическая недостаточность центральной нервной системы: патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации), недоношенность, родовые травмы, истощающие болезни первых лет жизни и т. д. (до 70%). У этих детей наблюда­ется замедление возрастных фаз развития: они позже, чем в норме, начинают ползать, стоять, ходить, говорить; задерживается фор­мирование различных умений и навыков, этапов игровой деятель­ности. Нередко проявляются симптомы недостаточности внимания и гиперактивности (СНВГ). Среди неврологических симптомов от­мечаются умеренная гидроцефалия, нарушения черепно-мозговой иннервации, вегетососудистая дистония и др. Отсутствует живость, яркость эмоций. Такие дети характеризуются слабой заинтересо­ванностью в оценке, низким уровнем притязаний. Внушаемость вы­ражена особенно сильно. Дети часто некритичны. Их игры харак­теризуются бедностью воображения и творчества, монотонностью и однообразием. Нарушения познавательной деятельности при этом типе ЗПР обусловлены недостаточностью памяти, внимания, инер­тностью психических процессов, их медлительностью и понижен­ной переключаемостью, а также недостаточностью отдельных кор­ковых функций (недоразвитием фонематического слуха, зрительно­го и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковре­менной памяти, зрительно-моторной координации). При этом на­блюдается определенная локальность, мозаичность нарушений от­дельных мозговых функций. Поэтому одни дети преимущественно испытывают трудности при овладении чтением, другие — письмом, третьим — счетом, четвертые обнаруживают наибольшую недоста­точность двигательной координации и т. д.