Глава 9. Психическое развитие детей с нарушением опорно-двигательного аппарата 147

с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном разви­тии. Но вместе с тем игру ребенка с ДЦП и ребенка без двигатель­ной патологии нельзя отождествлять. У детей с ДЦП обнаруживает­ся больший, чем при нормальном развитии, разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных структурных компонентов игры внутри одного игрового уровня. Больные дети обнаруживают большую потребность в помо­щи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деятельности, снижение активности и самостоятельности в игре.

Особенности сенсорного и моторного развития детей с ДЦП за­трудняют формирование изобразительной деятельности. Подавляю­щее большинство детей с церебральными параличами в возрасте 4-5 лет не могут выполнить даже самые примитивные рисунки. Их графическая деятельность носит характер доизобразительного черка­ния. Дети с непроизвольными навязчивыми движениями, даже при попытке воспроизвести форму, чертят хаотические линии, выходя за пределы листа бумаги [Левченко И. Ю. и др., 2008].

Недостаточно дифференцированное зрительное восприятие у де­тей с церебральными параличами является причиной того, что они не всегда четко воспринимают форму предметов и различают близкие гео­метрические формы — круг и овал, ромб и квадрат и т. д. Поэтому в их рисунках часто имеет место упрощение и искажение формы изобра­жаемых предметов, а также употребление одной формы вместо другой.

Нарушения оптико-пространственного восприятия, свойствен­ные детям с церебральными параличами, выражаются в рисунках неправильной передачей пространственных отношений между от-. дельными предметами или их элементами, смещением рисунка отно­сительно центра листа.

Дети с ДЦП испытывают трудности при передаче величины предметов: они часто изображают все предметы сильно уменьшен­ными. Дети с непроизвольными навязчивыми движениями сильно увеличивают изображение в силу того, что так легче рисовать. Не­достаточно дифференцированное цветовое восприятие ведет к труд­ностям в различении и назывании оттеночных цветов. В своих ри­сунках дети обычно используют только четыре насыщенных цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Именно в эти цвета они окраши­вают изображения предметов соответственно их действительному цвету, но без характерных оттенков.

1(1*

148

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

Учебная деятельность. При ДЦП ввиду разнообразной локали­зации поражения мозга, а также нарушений его созревания и не­достаточности интегративной деятельности отмечаются дислексии и нарушения чтения, письма, счета. Важную роль в механизме этих нарушений играет недостаточное функционирование различных сенсорных систем.

Зрительно-моторная координация особенно важна на началь­ном этапе обучения чтению, когда ребенок прослеживает глазом движение пальца, указывает и определяет последовательность букв, слогов, слов. Техника и плавность чтения формируются на этой основе. Такие учащиеся не удерживают рабочую строку в те­тради или при чтении, поскольку соскальзывают с одной на дру­гую, вследствие чего не могут понять смысл прочитанного и про­верить свое письмо. ,

Трудности при обучении письму у учащихся с ДЦП связаны, прежде всего, с несформированностью или нарушением хвататель­ной функции кисти, затрудняющими захват и удержание предмета.

Сам акт письма, требующий плавного движения руки, нарушен за счет слабости мышц, расстройств мышечного тонуса в кисти, на­сильственных движений, отсутствия возможности последователь­ного сокращения и расслабления мышц кисти. Такие учащиеся при письме обычно держат ручку неправильно, часто в кулаке, письмо выполняется движениями кисти, а иногда дополнительно исполь­зуют движения всей рукой. Пальцы при этом резко напряжены, не­подвижны и плотно сжимают ручку. Из-за этого дети пишут очень медленно, неразборчивым почерком: буквы как бы прыгают по строке, неравномерны по величине, не соблюдаются строчки. Осо­бенно затруднено соединение отдельных элементов букв в целое, резко нарушена плавность письма.

Несформированность пространственных представлений отра­жается на начальном этапе усвоения программного материала по математике. При изучении состава числа дети не могут располо­жить или представить его в виде отдельных групп предметов.

Особенности двигательных нарушений у учащихся с цере­бральным параличом выражаются в их затруднениях на уроках физической культуры. Выполнение упражнений представляет для них сложность, так как учащиеся не могут воспроизвести правиль­но исходные положения, сохранить устойчивость в статической