Глава 7. Психическое развитие летей с нарушением слуха

105

Морально-этические представления глухих хотя в целом соот­ветствуют социальным критериям общества, тем не менее отлича­ются некоторой ограниченностью, преимущественным использо­ванием конкретных односторонних представлений без учета про­межуточных, относительных оценок.

У младших школьников с нарушением слуха самооценка часто является неадекватной, преобладает ее завышенность. Им свой­ственна -некритичность, которая может сохраняться длительное время. Это приводит к тому, что оценки своих поступков и поступ­ков окружающих оказываются ситуативными, часто опираются на единичные проявления поведения.

Ограничение социальных связей и неполноценное усвоение со­циального опыта приводит к искажению в понимании межличност­ных взаимоотношений, к ситуативное™ и односторонности сужде­ний, их излишней конкретизации, категоричности оценки окружа­ющих. Оценивая дружеские отношения, школьники с нарушением слуха менее полно характеризуют внутренние качества друг друга, заметно уступают слышащим по полноте описаний. Часто мотивами выбора являются внешний вид или такие общие оценки, как «хоро­ший», «он мне нравится» (Э. А. Вийтар, Т. Э. Пуйк). В процессе об­щения глухих со слышащими возникают различные трудности, к ко­торым они относятся по-разному, в зависимости от социально-пси­хологической адаптации в коллективе и уровня речевого развития.

В процессе адаптации к социуму у таких детей происходит раз­витие умений общаться и вступать в различные взаимоотношения с окружающими людьми.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

У детей со слуховой депривацией обнаруживаются трудности в формировании произвольных движений из-за нарушения слухо­вого анализатора, которому принадлежит ведущая роль в контроле за точностью, ритмичностью, скоростью движений. Кроме того, медленное формирование кинестетических восприятий, осложнен­ное нарушением взаимодействия анализаторов (кинестетического, зрительного, слухового), а также нередко обусловленное и пораже­нием вестибулярного аппарата, приводит к трудностям осуществле­ния произвольных действий.

106

Разлел 2. Частные вопросы специальной психологии

У ребенка с нарушением слуха, так же как у слышащего, на каж­дом возрастном этапе психического развития возникает ведущая дея­тельность, в ходе которой создаются наиболее благоприятные усло­вия для формирования психических процессов и личности ребенка.

Развитие предметной деятельности начинается с овладения ре­бенком схватыванием, совершенствованием тонкой моторики паль­цев рук. При формировании предметных действий у детей младен­ческого возраста обнаруживаются трудности в выделении опреде--ленных предметов из окружающих его объектов и дифференциров-ки их свойств. Наблюдается дефицит движений, недостаточность пространственных представлений. Отмечаются неловкость при манипулировании мелкими предметами, неуверенность действий с ними, поверхностность интереса к действиям с предметами.

У глухих детей дошкольного возраста, как и у слышащих, ве­дущей деятельностью является игра, хотя предметные действия со­храняют свое значение и на более поздних этапах развития ребенка.

В играх детей с нарушением слуха обнаруживается сходство с играми слышащих. Однако в силу обедненности восприятия мира и речевого общения, игры глухих дошкольников дольше задержи­ваются на уровне предметно-процессуальных, сюжетные игры одно­образнее и проще. Преобладают бытовые игры, не полностью от­ражающие взаимоотношения людей, в них часто проявляется под­ражание, даже в мелочах, действиям окружающих без достаточного вычленения существенного.

Глухие дети испытывают затруднения при игровом замещении предметов, действуя с предметами, предложенными для замещения, в соответствии с их прежним назначением. Задержка в развитии речи, приводящая к отставанию в развитии воображения и мышления, со­здает препятствия в создании новых игровых ситуаций. В процессе развития и специального обучения игровая деятельность значительно обогащается, усложняются сюжетно-ролевые игры. Игры сохраняют­ся и в школьном возрасте, но диапазон их значительно расширяется.

Обучение не сразу осознается учениками с нарушением слуха как деятельность, необходимая для приобретения знаний. Преоб­ладают игровые мотивы, желание получить похвалу учителя. Вме­сте с тем наблюдается положительное отношение к учению, кото­рое в первоначальный период строится с опорой на предметную и игровую деятельность. Отмечаются трудности в соотнесении цели