Глава 4. Психодиагностика нарушений развития у детей

49

дифференциации нарушений развития целесообразно применять определенную количественную оценку состояния той или иной функции, чтобы при использовании всех показателей иметь воз­можность получить качественно своеобразную картину.

В виде первого шага к разрешению этой сложной ситуации предлагается таблица 1, позволяющая в первом приближении со­четать качественный, структурный анализ с количественной оцен­кой недостатков развития психических функций [Лубовский В. И., 1989]. Одним из достоинств этой таблицы является возможность использования данных, полученных с помощью любых диагности­ческих методик. Необходимо только, чтобы были обследованы все отражаемые в таблице функции.

Количественная характеристика степени выраженности недо­статочности отраженных в таблице психических функций может быть представлена как: I — отсутствие недостаточности, состояние функции, соответствующее уровню нормального развития (или близкое к нормальному), II — слабые или умеренно (в «средней» степени) выраженные нарушения развития функции, III —. грубая недостаточность функции (табл. 1).

Такое деление, естественно, является условным. Было бы, ве­роятно, лучше выделять четыре степени (уровня) состояния функ­ции — нормальный уровень, слабо выраженная недостаточность, средняя степень недоразвития и грубая недостаточность. В этом случае, несомненно, можно было бы точнее дифференцировать различные (особенно близкие) недостатки развития каждой вы­деленной степенью выраженности функции (или степенью недо­статочности).

Таблица 7

Оценка уровня сформированное™ психических процессов

Кате-	Степень выраженности недостаточности
	мышления			речи			обучаемости
гория	1	II	III	1	II	III	1	II	III
(тип)	(отсут-	(сред-	(гру-	(отсут-	(сред-	(гру-	(отсут-	(сред-	(гру-
нару-	ствие	няя)	бая)	ствие	няя)	бая)	ствие	няя)	бая)
шенного	недо-			недо-			недо-
разви-	статоч-			статоч-			статоч-
тия	ности)			ности)			ности)

41 -ЮЗ

50

Разлел 7. Обшие вопросы специальной психологии

Рассмотрим здесь характеристики только тех процессов, кото­рые представлены в таблице. Что же касается степени нарушения зрительных, слуховых и моторных функций, то для их оценки ис­пользуются обычно медицинские и физиологические (клинические и параклинические) показатели, достаточно четко разработанные и имеющие количественное выражение (например, острота зре­ния). Вместе с тем для оценки уровня сформированности психиче­ских процессов таких четких показателей нет, и обычно обследо­ватели прибегают к эмпирической оценке. В этих случаях описание совокупности признаков, которые могут применяться в качестве критериев, позволяет в значительной степени преодолеть этот эмпиризм.

Начнем с оценки состояния мыслительной деятельности. Она достаточно надежно может быть произведена только в том случае, если имеются данные, характеризующие все три вида мышления: наглядно-действенное, конкретно-образное и словесно-логическое. Это обязательно должно быть предусмотрено при подборе диагно­стических методик. К нормальному уровню развития мышления относятся случаи, когда выполнение заданий, требующих участия всех трех видов мышления, осуществляется примерно так же, как это наблюдается у нормально развивающихся детей того же воз­раста или несколько хуже (последнее относится главным образом к развитию словесно-логического мышления, как к наиболее сен­ситивного ко всем неблагоприятным условиям развития ребенка, и в несколько меньшей степени к наглядно-образному мышлению). Если при этом наблюдаются затруднения при решении задач наглядно-действенного характера, следует выяснить, не имеют ли они вторичной природы, а именно не связаны ли они с непони­манием инструкции или нарушением моторики. Для этого целесо­образно использовать задания для оценки мелкой моторики, пред­ложенные Н. И. Озерецким [1928], например укладывание спичек в коробок. Неловкость при решении задач наглядно-действенного характера не дает основания для снижения оценки успешности их решения.

Точно так же при оценке успешности решения словесно-логи­ческих заданий не следует придавать значение недостаткам речевой формы ответов, некоторым неточностям, если в целом видно, что ребенок понимает смысл задания и его решение идет в правильном