Глава 3. Закономерности нарушений развития у летей

41

быть как раз слабость энергетической составляющей, что нередко встречается при астенических состояниях.

Практически у всех групп детей с ограниченными возможно­стями отмечается недоразвитие моторики. Излишне повторять, что выраженность и причины моторного недоразвития различны. Не­достатки могут распространяться как на крупную, так и на мелкую моторику. В свою очередь, это приводит к замедлению темпов фор­мирования разнообразных двигательных навыков, автоматизация которых требует много времени и усилий. Кроме того, сформиро­ванные навыки характеризуются непрочностью и тенденцией к бы­строму распаду. Недостатки в моторной сфере очень часто прояв­ляются в многообразных стереотипно повторяющихся движениях.

Можно отметить еще одну специфическую характеристику, ти­пичную для большинства форм отклоняющегося развития. Эта ха­рактеристика связана с более высокой психофизиологической «це­ной» достижения того или иного результата. Речь идет о том, что в условиях отклоняющегося развития ребенок может достичь того же или почти того же уровня результативности, что и нормально развивающийся, но усилия, которые он при этом прикладывает, значительно больше, чем в норме. Безусловно, в данном случае ре­зультат оправдывает вложенные в его получение ресурсы, но это не снимает вопроса об их характере и количестве, выражающихся в уровне нервно-психического напряжения в процессе реализации разных форм деятельности.

По всей вероятности, этим объясняется и иной характер про­текания возрастных кризисов. Чаще всего кризисы наступают позже, что вполне понятно, если учитывать процесс замедления в развитии. При этом сами кризисные периоды более длительны по времени. Наконец, характер протекания кризисов приобретает не­типичные черты. Отмечается, что в ряде случаев они более сглаже­ны, чем в норме, но чаще переживаются остро и драматично, осо­бенно в подростковом возрасте.

По разным причинам у детей с отклонениями в развитии на­рушается речевая деятельность. Тем не менее эти расстройства можно отнести к категории специфических особенностей, свой­ственных всем группам детей с ограниченными возможностями здоровья.

42

Раздел 1. Обшие вопросы специальной психологии

С указанной особенностью связана и еще одна общая черта, характерная для разных типов нарушенного развития, — это недо­статки словесного опосредования поведения и психической деятель­ности вообще. Как известно, высшие психические функции в своей структуре содержат опосредующее звено, в качестве которого вы­ступает прежде всего речевая система. Такое строение превращает психическую функцию в произвольно управляемую. Стало быть, отставание в развитии высших психических функций, свойствен­ное детям с ограниченными возможностями, связано с недостатка­ми в их произвольной регуляции. Поэтому неслучайно для многих детей с отклонениями характерно полезависимое поведение.

Практически все типы нарушенного развития включают раз­нообразные затруднения в сфере общения, что, с одной стороны, становится причиной обеднения социального опыта, а с другой — оказывает влияние на темпы формирования высших психических функций.

Во многих исследованиях отмечается также, что при разных вариантах дизонтогенеза может возникать определенная несогласо­ванность в образной и вербальной сферах психики. Слова и образы будто бы независимы, не соотнесены друг с другом, для слова может не быть соответствующего образа, а для образа — слова и т. д.

Следует также признать в качестве одной из характерных черт для всех групп детей с ограниченными возможностями то, что при любых вариантах первично нарушается сфера актуального генеза, а уже как следствие — онтогенеза, собственно возрастного разви­тия. Этим обстоятельством, по всей вероятности, объясняется фе­номен асинхронии, также весьма типичный для дизонтогенеза.

Наконец, весьма распространенной особенностью, характери­зующей многообразные варианты отклонений, является деформа­ция социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим окружением.

Итак, мы перечислили некоторые модально-специфические и модально-неспецифические особенности, свойственные одно­временно многим типам отклоняющегося развития. Мы останови­лись лишь на наиболее распространенных из них. В целом про­цесс изучения модально-неспецифических особенностей находит­ся еще только в самом начале и имеет весьма продуктивную пер­спективу.