Образ мира в представлениях будущих пенитенциарных психологов

alenushka-248@yandex.ru

Человек постоянно познает окружающий мир и себя в нем. Вопросы о формировании образа мира и его роли в процессе развития личности давно привлекают внимание исследователей. Представления о мире формируются под влиянием различных факторов объективного и субъективного характера и определяют содержание ценностных ориентаций, интересов, профессиональной и личностной направленности человека, что находит отражение в особенностях его поведения и деятельности. Становление образа мира происходит постепенно и постоянно на протяжении всей жизни, однако наиболее ярко проявляется в период юношеского и молодежного возрастов, когда возникают потребности определения своего места в социальном и природном мире, вызывают интерес вопросы мироздания, формируются жизненные планы и приоритеты. Несомненно, одним из основных факторов, определяющих совокупность представлений человека о мире, являются условия социализации, при анализе которых можно определить многообразные составляющие. Можно предположить, что образ мира молодежи в разные исторические эпохи претерпевал изменения, а его характер отражал особенности развития общества. Соответственно, данная информация значима и имеет практическую ценность при разработке образовательных, социальных, экологических программ.

Руководствуясь идеей об опосредованности характера образа мира такими факторами, как профессиональные интересы, специфика организации образовательного процесса, мы решили изучить обозначенный феномен в представлениях будущих пенитенциарных психологов. Для реализации исследовательской цели к участию были привлечены курсанты третьего курса психологического факультета Вологодского института права и экономики ФСИН России в количестве 130 человек (диагностика интересующего феномена проводилась с курсантами третьего курса в период с 2004 по 2007 г.). В качестве эмпирических методов исследования были выбраны проективный метод (выполнение рисунка на тему «Окружающий мир и я») и беседа. Перечисленные методы стимулируют размышления респондентов по поводу определения картины мира и себя в нем, позволяя получить информацию о когнитивном и эмоциональном компонентах изучаемых представлений. На основании полученных данных можно констатировать следующее.

В качестве наиболее распространенного сюжета рисунков респондентов (18%) является изображение двух основных сфер жизни курсантов: учебной и внеучебной деятельности. При этом часто акцент делается на отражение служебной деятельности, характерной для ведомственного учебного заведения, связанными с нею ограничениями и, следовательно, потребности в ощущении свободы. Об этом свидетельствуют наличие соответствующих атрибутов и символов в рисунках, содержание комментариев авторов, а также вторая часть образа мира респондентов, где отражаются либо повседневная жизнь горожан, либо природный пейзаж, которые курсантами характеризуются как «мир, от которого я сейчас отграничен». С такой же частотой встречается образ, в котором молодые люди изображают себя в центре, а вокруг – различные сферы своей жизни: увлечения, друзей, семью, любимых, повседневные занятия, планы и т.д. Таким образом, курсанты отражают только те составляющие мира, с которыми они сами непосредственно взаимодействуют, главная идея здесь – собственный мир автора с элементами эгоцентризма.

Для части участников исследования (13%) характерно символическое изображение мира. Распространенным в этом случае является деление мира на две противоположные составляющие: «жизнь и смерть», «добро и зло», «положительное и отрицательное». Встречаются рисунки, отражающие идеи наличия параллельных миров, или Властелина мира, который олицетворяется с негативной силой: агрессией, смертью. Следует отметить, что в этом случае авторы не затрагивают тему души, мироздания, Бога.

Следующие три варианта рисунков распределились в равном соотношении (по 10): городской пейзаж, часто схематичный, изображенный в проекции сверху (характер рисунков может свидетельствовать о некой созерцательной позиции авторов, «взгляде со стороны», исключении себя из этого образа, акцентировании внимания на повседневной суете, рутинности жизни); тема любви (рисунки принадлежат девушкам, отражают значимость отношений с любимым человеком, которые на данный момент воспринимаются и оцениваются респондентами как главные в мире, а все остальные его составляющие уходят на второй план); воспоминания об отдыхе (описываются конкретные ситуации, связанные с летним отдыхом и сопровождающими его положительными эмоциями).

Среди остальных сюжетов, частота встречаемости которых составляет от 3 до 5, можно определить изображение родительской семьи, увлечений, мечты, проблем войн, агрессии, наркомании, загрязнения окружающей среды и другие. Идеи последних из перечисленных вариантов свидетельствуют о несколько ином восприятии мира обучающимися, затрагивают не их личные интересы и ценности, а вопросы социальных, экологических, политических проблем, имеющих важное значение для существования и развития мира. Однако, доля этих рисунков в выборке невелика.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что образ мира курсантов-психологов имеет довольно разнообразные характеристики, отражает различные аспекты реальности. Следует отметить, что представления молодых людей о мире чаще носят эгоцентричный характер, недостаточно отражают идеи системности и взаимосвязанности явлений. Для полной реализации исследовательской задачи представляется целесообразным изучение рассматриваемого феномена у студентов других специальностей. Тем не менее, считаем, что учет выявленных фактов является важным при организации, как общего, так и профессионального образования будущих специалистов.

А.В.Григорьев, г. Волгоград