Изменение ценностного отношения к высшему образованию в современной россии

За последние десятилетия в нашей стране произошли значительные изменения, связанные с переходом от тоталитарного советского режима к иным основаниям социальной организации, затронувшие все стороны жизни. Радикально изменяющаяся социокультурная ситуация содержит вызов традиционно сложившейся системе образования вообще и высшего образования, в особенности. Многие авторы говорят о кризисе современного российского образования, происходит переосмысление ценностей, целей, задач, стоящих перед ним. Меняется и ценностное отношение к высшему образованию. Рассмотрим изменения ценностного отношения к высшему образованию в современном российском обществе, произошедшие за последние годы и намечающиеся тенденции, не затрагивая глубоко государственную политику в области образования, требования рынка труда и прочие немаловажные факторы.

Если в царской России высшее образование было привилегией элиты, то в СССР оно стало массовым и доступным (за счет государственных средств). Советский гражданин относился к высшему образованию как к неотъемлемой ценности, хотя большой материальной прибыли специалист с высшим образованием не имел. Изменение социокультурной ситуации повлекло определенные изменения и в системе образования, когда вузы были вынуждены выживать, переходя на иной тип финансирования. По данным Независимого института социальной политики [1], в 90-е годы ХХ в. возникло более 500 новых вузов, в основном негосударственных, появилась практика обучения в государственных вузах на платной основе. Благодаря введению платного образования численность студентов с 1992 по 2002 годы удвоилась. С 1993 по 2003 годы прием в вузы рос быстрее, чем выпуск из школ. В связи с этим можно сделать следующий вывод: с ростом количества студентов росла заинтересованность в получении высшего образования, следовательно, оно занимало не последнее место в системе ценностей обычного человека.

Какой же именно ценностью является высшее образование для современного человека? Согласно данным, полученным в 2003 году Фондом «Общественное мнение», 88% российских граждан признают важность наличия высшего образования в современных условиях. При этом две трети российских семей рассматривают высшее профессиональное образование как абсолютную ценность [2; 3]. Однако за последнее десятилетие возникло и укрепилось отношение к высшему профессиональному образованию как к инструментальной ценности. В качестве аргумента приведу результаты опроса. Основной целью получения высшего образования для молодежи является желание больше зарабатывать в дальнейшей жизни (47% опрошенных). 36% респондентов рассматривают обучение в вузе как «социальный лифт», который позволит им занять более высокое положение в обществе. Только 39% поступают в вуз ради получения конкретной профессии, которой они собираются себя посвятить. 23% респондентов идут в вуз не за специальными знаниями, а для повышения общего развития личности, 5% открыто заявили, что для них целью поступления в вуз является возможность избежать службы в армии [3].

Нужно сделать оговорку, что ценностное отношение к высшему образованию в крупных городах и в глубинке несколько различается. Если в Москве, Санкт-Петербурге и других больших городах люди желают получить именно специальные знания, профессию, что повышает стоимость их рабочей силы и дает возможность дороже ее продать, то в небольших провинциальных городах возрастает ценность диплома о высшем образовании, поскольку для получения хорошо оплачиваемой работы достаточно наличия диплома и «социального багажа» (связей, протекции и т.д.).

В последнее время получила значительное распространение ориентация на два высших образования. По данным Всероссийского опроса, проведенного в 2003 году аналитической службой ВЦИОМ, среди молодежи в возрасте от 18 до 24 лет 20% респондентов твердо нацелены на получение второго высшего образования, а 6% из числа опрошенных получают его в настоящий момент. Одной из главных причин данного явления является то, что многие выпускники высших учебных заведений не могут найти хорошо оплачиваемую работу по приобретенной специальности, и вынуждены получать второе высшее образование по тем профессиям, которые востребованы на рынке труда. Примечателен и тот факт, что чаще всего второе высшее образование получают выпускники педагогических и технических вузов, они же при поступлении меньше всего ориентированы на работу по специальности (всего лишь 24% респондентов в педагогических и 29% в технических вузах) [3].

Интересно, что установка родителей на получение их детьми высокого уровня образования почти не зависит от способностей ребенка к обучению и его школьных оценок: 89% троечников и 99% отличников ориентированы на продолжение учебы, а не на работу. Кроме того, 66% родителей не только хотят дать высшее образование, но и готовы пойти для этого на значительные денежные затраты. И всего лишь 6,4% семей не имеют доступа к получению высшего образования [2]. Для многих молодых людей обучение в техникуме или колледже является промежуточной ступенью между школой и вузом, многие затем продолжают обучение в вузах.

Это свидетельствует о высокой степени доступности высшего профессионального образования в РФ, что имеет не только положительную, но и отрицательную сторону. При анализе данного явления уместно обратиться к разработанному в педагогике принципу оптимальности, который по существу является диалектическим принципом всякой плодотворной деятельности вообще [4]. Речь идет о том, что оптимум необходим везде, где имеются различные (в пределе противопо­ложные) стороны, тенденции, факторы, каждый из которых в отдельности в определенных рамках (но лишь в этих рамках) позитивно влияет на некото­рый процесс, подавляя действия других таких факторов.

Так, и слишком высокая, и слишком низкая доступность высшего образования будет иметь негативные последствия для общества, экономики, которых можно избежать при оптимальном уровне доступности высшего образования. Например, при высокой доступности высшего образования в вузы приходит много молодежи с низкой мотивацией либо с низкими способностями к обучению, что приводит к снижению качества рабочей силы, и, как следствие, к девальвации вузовского диплома. При малой доступности высшего образования также снижается количество квалифицированных специалистов. При оптимальной доступности высшего образования население имеет возможность получить необходимый уровень образования, своевременно повысить квалификацию либо получить второе высшее образование, руководствуясь потребностями личности и требованиями рынка труда.

Вернемся к проблеме усиления отношения к высшему образованию как к инструментальной ценности. Возможно, эта тенденция будет расти, если сохранится высокая доступность высшего образования и охват им широких слоев населения. Хорошо или плохо то, что человек стремится получить определенные знания из прагматических побуждений в дальнейшем найти работу с достойной оплатой и получать выгоду от полученных знаний? Исходя из принципа оптимальности, абсолютизация какой-то одной стороны объекта вредна. Так, получение знаний только ради знания, без практического их применения, так сказать, гипертрофия духовного аспекта, идет вразрез с витальными потребностями личности: если человек не получает достойной оплаты своего труда, он вынужден ограничивать себя во многом. Не менее, если не более, опасна и другая крайность, когда само по себе знание обесценивается для личности, и человеку безразлично, какие знания (диплом, профессию) получать, какой деятельностью заниматься, если этот труд будет высокооплачиваемым. В данной ситуации гипертрофия прагматического аспекта может стать причиной деформации личности, когда все оценивается только с позиций личной выгоды, материального благополучия и т.д.

Автор разделяет мнение С.М.Шалютина о том, что необходимо оптимальное сочетание духовности и практичности, заключающееся в приоритете духовных ценностей при выборе решений и признании высокой значимости прагматических и витальных ценностей [5]. То есть оптимальное отношение к знаниям, получаемым в вузе (а значит и к высшему образованию) должно включать и ценностное отношение к самим знаниям, и отношение к знанию как к средству получения выгоды. К сожалению, в современной России, особенно ее глубинке, пока наблюдается в большей степени прагматическое отношение к высшему образованию, и, вероятно, эта тенденция будет преобладать еще достаточно долго.

Литература:

1. Высшее образование в России: правила и реальность / Отв. ред. С.В. Шишикин. – М., 2004.

2. Гришакина Н.И. Высшее профессиональное образование: ценность, доступность, индикация качества. 2005. http://birzhadiplomov.narod.ru/fin_vestnik/12.html

3. Савицкая Е.В. Ценность и доступность высшего профессионального образования в России // Вопросы статистики. - 2004. - №9.

4. Шалютин С.М. О сущности человека и целях воспитания // Проблемы человека и его воспитания: философский аспект. - Курган, 1993.

5. Шалютин С.М. О духовности и бездуховности личности // Вестник Курганского университета. Серия «Гуманитарные науки». Вып.1. – Курган, 2005.

6. Красильникова М. Высшее образование – ценность или инструмент?// Первое сентября, №43, 2004.

А.А. Кириллова, г. Мурманск